生活德育理念下校園文化建設的培育要素

  1.建設校園環境文化，營造育德的氛圍

  人們對校園文化內涵的一感覺就是從校園的物化環境中產生的。蘇霍姆林斯基曾就校園環境建設說過這樣一段話：“無論是種植花木，還是懸掛圖片標語,或是利用校廣播,我們都將從審美的角度深入規劃,以便挖掘其潛移默化的育人功能，并終連學校的墻壁也在說話的遠在目標?！?/span>

  優美清新的校園環境可以陶冶情操，凈化心靈，塑造自我。線條明朗、莊嚴肅穆的建筑風格，無形中促使學生約束自己的言行。種類齊全的藏書，明亮有序的閱覽室、現代化的教學設施，可以激發學生努力進取的精神。整潔的校舍環境可以促進學生養成良好的行為習慣。布局良好的校園綠化會對師生的行為和觀念產生影響。教室、走廊、食堂、花圃中隨處可見的“名言警句”“公益廣告”“提示標語”，隨時將具體的行為規范要求明示給廣大師生。

  2.完善和諧的制度文化，促進品德的內化

  制度是形成一種校園文化的“定型器”。優良的制度可以營造出健康向上的校園氛圍，成就優秀的校園文化品位。學生良好的思想道德品質和行為習慣的形成是在各種內、外因素的合力作用下形成的，不僅要依靠曉之以理、動之以情的思想品德教育，還必須輔之以必要的規范性、約束性的管理教育，也就是說，德育要“軟約束”和“硬約束”有機結合，雙方滲透、功能互補、目標一致。

  科學合理的考核、評價、獎勵制度能真正起到獎優罰劣的作用；教學科研、宿舍管理、衛生值日等議事制度能保證學校各項工作的正常運行；處分條例、學籍管理規定等懲戒制度能促進良好行為規范的養成；校務公開、班務公開、民主對話制度能創造民主和諧的工作環境和生活環境。學生生活在一個規范有序而又富有人文氣息的環境中，其主體積極性和創造性得以發揮，良好道德品質和行為習慣的內化速度加快。

  3.加強精神文化建設，培養高尚的情操

  精神世界的貧乏難以造就出人格健康、習慣良好、品德高尚的個體。校園精神文化建設是強化校園文化德育功能的核心，能否提煉出為廣大師生員工所廣泛認同并轉化為自覺行動的、反映思想和文化并進，理論與實踐交融的校園精神，是檢測校園文化建設的重要標尺。

  提煉和鑄造校園精神，就要在師生中樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀、榮辱觀，讓愛國主義、集體主義、社會主義成為校園精神生活的主旋律；要開展“誠信”教育，誠實守信是塑造學生健康人格的重要因素，是品德教育的重要內容，也是學校健康發展的重要保證。要造就和諧的人際環境，以“人”為主體，關心人、容納人、激勵人，師生員工間相互信任、和諧共處的寬松氛圍，求實、民主、高效的領導作風，忠于職守、言傳身教、為人師表的教風，勤奮、多思、好問的學風，熱愛科學、嚴謹務實、勇于創造的校風，將使學生的心靈受到感化，進而使道德情操得以升華。

  4.豐富校園文化生活，促進德性的養成

  在學生中廣泛開展多層次、多角度的校園文化藝術活動，努力提高校園文化品位，將文化素質教育滲透到校園文化藝術活動中，使學生受到教育與陶冶，在活動實踐促進德性的養成。

  學校應積極組織和開展融知識性、趣味性、藝術性于一體的各種課外活動，通過文娛晚會、演講比賽、知識競賽、辯論會、體育比賽等，進行中華傳統美德的教育，培養學生高尚的思想品德，樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀，使學生能夠成長為有理想、有道德、有責任感、遵章守紀的勞動者和應用型人才。 文化，是一個學校繼承傳統的精神和血脈、追求偉大與光明的激情，也是傳承文明的靈魂與血肉。文化的立意，修養精神；文化的使命，讀書濟世；文化的訴求，解放心靈；文化的傳統，守護文明；文化的寓意，承前啟后；文化的戰略，教化立國。

  文化如此的魅力展現，形成一個校長區別于另一個校長的管理標準；文化如此的情感昭昭，表達一個教師區別于另一個教師的情感取向；文化如此的血肉營養，形成一所學校區別于另一所學校的特色密碼；文化如此的胸襟境界，體現一個地區區別與另一個地區的自我符號。

  用文化的方式建設起的精神校園，重塑人們的凝聚力和奮斗方向，這種無形的熏陶，既表達師生目標價值的歸屬感，又助于建設學校理念思想的認同感，用文化的施教確立起的人文價值取向，重構主體文化的精神引領，這種氣象，即成為興趣注入生活，張揚個性的愛好信仰，又展示情趣內涵的文明高尚；用文化的精神樹立起的特色方向，重建規則到規律的秩序，體現教育者創造的活力。