以生活德育為指導發揮校園文化的育德功能

  1.在生活德育主體性原則的指導下發揮校園文化塑造健全人格的功能

  生活德育不是把人當作一種有生命的“材料”，可以任由他人雕琢和剪裁，而是在尊重學生的主體性，尊重學生的自主發展和獨特發展的基礎上，以塑造健全人格為目的。

  在參加校園的多層次、多形式的文化活動中，學生可以深刻地認識到自己的價值，發揮自己的個性潛能。作為校園文化建設重要組成部分的學生社團活動和課外活動，對滿足學生交際、結伴、歸屬的需要以及發展學生的興趣和特長，開闊知識領域，完善認知結構等方面都具有不可替代的作用。以自由、活潑、新穎為特征的文化娛樂活動，能起到調節學生的生活方式和健全學生的心理平衡機制的作用。

  2.在生活德育的主導性原則的指導下發揮校園文化導向性、規范性的功能

  生活德育是主體性與主導性相結合的德育。在多種復雜的價值觀、人生觀、世界觀并存的今天，沒有主導性，學生的主體性就可能失去方向。人的品德的社會化過程，實質上是人對各種社會品德規范不斷選擇的過程。解決好品德規范的選擇問題，也就解決了品德教育中的關鍵性問題。

  校園文化大都是教育者按照社會需要有意構建和創設的。當其一旦形成，就會建立起自身系統的價值體系和規范標準，對學校整體和師生個人的價值觀與行為方式產生引領和規范的作用。當個體成員的價值取向、行為取向與校園文化主導價值觀念對立時，個體在周圍文化環境的強烈影響下就會與主導價值觀念逐漸趨同。在潛移默化中選擇并接受共同觀念，使個體與周圍的價值取向逐漸和諧一致。

  3.在生活德育實踐性原則的指導下發揮校園文化實踐鍛煉的功能

  在實踐中開展品德教育，是由學生的“反教育性”和“受暗示性”特點決定的。

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  學生在成長過程中伴隨著自主意識的增強，會產生一種對外部教育的抵抗心理，這要求我們的教育要淡化人為設計的痕跡。同時，人具有可暗示性，即與他人交往時有一種下意識地模仿別人的語言或行為的傾向，使得群體背景下的行為帶有明顯的依從性。

  校園文化作為一種文化現象，不僅體現在師生共同創造的物質和精神產品中，更體現在師生參與和創造校園文化的交往活動中。校園為學生提供了各種表現自我的舞臺，學生在校園文化活動中親身參與實踐，通過效仿、體驗、感悟，在不知不覺中進入教育狀態，使品德規范要求悄然進入學生的心靈。真正做到教育目標的內隱性和過程的無形性。

  4.在生活德育滲透性原則的指導下發揮校園文化育情的功能

  生活德育將關注的焦點從道德認知的掌握轉變為道德的內化上，而道德的內化不能通過理解和記憶來進行，也不能通過反復操練來掌握，它是個體在與環境相互作用中長期體驗的結果。由于品德、情感有特殊的擴散性、連續性，作為情感學習的個人體驗與內化過程，就必然是一個連續的、全面滲透的過程。因此，滲透是德育工作的一種重要方法。

  而校園文化對學生的思想品德教育正是通過耳濡目染、潛移默化、逐步感化的方式實現的。優美、整潔、有序的學習環境，優良的校風學風、文化傳統，活力四射、寓教于樂的文體活動對塑造學生良好個性、促進其健康成長起著“潤物細無聲”的作用。尤其是豐富多彩的校園文化活動更可以豐富學生生活，培養學生真摯的情感，開發學生的智力，促進學生個性發展，讓學生享受愉悅的生命情懷，陶冶學生的精神世界

學校文化的發展，呼喚戰略意識的提升

  隨著市場經濟競爭意識的深入，盡管教育領域取得了很大的成就，但一系列文化困境和發展的困惑不期而至：追逐升學率不擇手段，追求知名度不惜成本，表面浮夸不遺余力。這樣做的結果是：教育文化背離“育人為本德育為先”的根本，學校文化忽略理念思想的方向引領，教師文化忽略人性美德胸襟境界的提升。以至于在校生出現劉海洋虐熊事件、馬加爵殺人事件、張非厭學事件，畢業后出現“我爸是李剛”事件等叢生的文化亂象。學校引領社會風尚的文化精神在逐漸瓦解，學校先教做人再教做事的文化規定受到挑釁。

  今天的學校雖然在建筑上大氣磅礴，投資幾個億建一個校園，哪個省市都能看到，單校園靜態視覺環境文化的精神價值追求和動態活動文化跟進社會的文化意蘊卻顯空洞浮躁；雖說示范校重點學校很多，單文化立校的理念卻顯寥寥；雖說學校的建筑風格越來越氣派，單文化育人的審美意境卻枯燥乏味；雖說多元開放越來越活躍，單和國外真正的教育文化對等的交流卻很少。尤其是市場經濟競爭的負面效應夸大性的進入了校園，為了分數犧牲學生的健康，為了考試相互傷害，為了考取重點丟失了興趣愛好，為了爭得狀元不去承擔應有的責任。由此導致學生自私自利，學生的性格品格變得浮躁。更為重要的是，教育價值取向的盲目，思想內涵的粗淺，辦學特色的干癟，各校間為了爭名次，不擇手段的相互爭搶優秀生源，相互詆毀名譽，這種唯利是圖挖掘別人墻角的陰暗心理蔓延，加劇了教育生態結構性失衡，認為的造成了教育的不公平，尤其是明目張膽的踐踏，教育交易的做法，使學校的精神形象矮化，教育精神奴化，教育尊嚴受到挑戰，教育的文化的形象受到玷污，引領社會風尚的高貴品格受到質疑，尤其學校缺少文化戰略、缺少文化的約束、缺少精神引領發展的方向，表現在價值取向、精神信仰的各個方面。